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预防医学开放性实验教学实践与探索

 

日期:2014年06月03日 作者:佚名 编辑:byspaper  
文章来源:www.byspaper.com 论文编号:bys10125 推荐等级:  
文章属性: 预防医学 本日浏览: 【字体:  

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预防医学开放性实验教学实践与探索


  【摘要】目的:通过对《预防医学》进行开放性实验教学,为全院广泛开展开放性实验教学积累经验。方法:将2012级高职护理1-6班随机分为试验组和对照组。试验组进行开放性实验教学,对照组进行传统试验教学。把两组实验及理论成绩进行对比。结果:除第一次试验成绩无差别外其余各成绩试验组均高于对照组。 
  【关键词】开放性实验 实践 探索 提高 
  【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)02-0233-01 
  高等职业教育既是高等教育的重要组成部份,又是职业技术教育中的高层次,它兼具两者的性质。高等职业教育的培养目标是在各行各业基层直接参与组织、实施、保障生产(流通或服务等),为社会直接提供物质产品或各种服务;并“承担具有高度技术性和负责性工作”(引自《国际教育标准分类》)的技术人员或经营管理人员。由此可以看出,不仅要学生掌握良好的知识,还要学生能掌握过硬的实际操作能力。传统的实验教学是教师讲,学生跟着做,导致学生完全的被动学习,只会单纯的模仿。不能很好的掌握实验操作的原理、程序和要点,也就不能真正掌握该实验及用于以后工作中。开放性实验改变了原来被动学习状况,为学生创造了新的学习条件,激发了学生的潜能,有利于培养学生创新意识,实践动手能力,科研开发能力,分析和解决问题能力。我院在开放性试验教学方面起步较晚,经验不足,为更好推行开放性实验教学积累经验,我于2012年9月至12月,在《预防医学》实验教学中进行了开放性试验的实践与探索。 
  一、研究对象和方法 
  1.研究对象 
  从2012级高职护理1—6班中随机选取3个班(132人)作为试验组,其余的3个班(135人)作为对照组。 
  2.研究方法 
  实验项目由老师根据教学大纲和实际需要选定。对照组3个班,每班分4组,按传统方式进行实验课教学,即教师讲解实验原理、操作步骤、注意事项后,学生动手进行操作,最后教师再归纳总结,学生完成实验报告。试验组3个班,每班分4组,采用开放性实验教学,实验项目同对照组。在开学初,任课教师对试验组学生进行实验文献查找、方案设计、实验准备等相关内容进行培训。把实验项目和时间告诉学生,由学生自己查阅资料、拟定实验方案、收集样品、准备试剂、器材,独立完成实验操作,书写试验报告。教师只是给予适当的指导。教师按实验操作和实验报告书写情况给出每次实验成绩。学期末进行实验和理论知识考试并给出考核成绩。所得数据应用SPSS13.0进行统计分析,α=0.01有统计学意义。 
  二、研究结果 
  表1 两组实验和理论成绩(x±s)情况对比 
  由表1所见:第一次试验成绩两组没有显著区别(P>0.01)以后的五次实验和理论平均成绩试验组明显高于对照组(P<0.01)。 
  三、讨论 
  实验一的成绩两组无显著区别,主要原因是试验组学生参与的积极性和心理准备不够[1]。他们习惯了被动接受学习,缺乏自我学习的习惯和能力,知识结构也没有达到实验所需要求。实验方案的设计和准备有一定难度,能有如此成绩,可以看出学生还是付出了很多的努力。以后的四次实验成绩试验组明显好于对照组。学生有了第一次独立完成实验的经验,增强了信心,提高了学习的积极性。在实验的方案设计、操作、总结等方面有了很大提高。由于试验组的学生自己独立完成各项实验,对相关理论知识、操作过程、注意事项等熟练掌握。而对照组学生只是按照老师的操作,按部就班的完成各项实验操作。部分学生没有真正掌握其中的原理、注意事项等问题。在最后的实验考核中试验组实验成绩高于对照组,有统计学意义(P<0.01)。开放性实验教学过程中极大提高了试验组学生对课程的兴趣,充分调动了学生的主观能动性,培养了学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力极大提高了教学质量[2],.所以在理论成绩上也好于对照组(P<0.01)。 
  四、开放性实验教学成果 
  1.提高了学习积极性和学习能力 
  开放性实验不仅提高了教学效果,还调动了学生学习积极性[3]。学生主动进行实验研究,了解实验设计思路和原理。使学生从实验中发现自己理论知识和实验操作能力不足,根据实验需要主动查阅资料进行学习。积极思考、主动提出问题进行探索,把学习重点转向理论知识的应用。由被动学习转为主动学习[4],提高了学生的综合能力。学生在试验中遇到款困难时,教师只是给予指导,要靠自己发现问题,解决问题。学生们独立思考解决问题的能力不断增强。 
  2.提高教师的自身素质 
  开放性试验对指导教师提出更高要求[5]。应善于激发学生主动实验的热情,鼓励学生,帮助学生总结经验教训,协调团队合作等[6]。学生在实验过程中会遇到各种各样的问题,老师要给予正确的指导。这就要求老师不断更新自己的知识,有较强的操作能力。 
  3.提高了学生实践能力 
  开放性实验教学使学生充分发挥了他们的智慧潜能,培养了科学思维和创造力,提高了综合实践技能,有助于提高将来从事相关工作的能力。 
  4.培养学生的合作意识 
  开放性试验需要查阅相关资料、制定实验方案等多方面内容,个人无法在短时间内高质量完成,需要团体合作。遇到问题要相互交流共同解决。提高了团体协作能力。 
  总之通过开放性实验教学实践,证实了这种实验教学的的合理性。开放性实验教学能够打破传统性实验教学的局限性,较大限度地向学生提供自由发挥创新能力和实践能力的空间,培养学生自主学习、独立思考的能力,为以后科研、工作打下坚实基础[7]。开放性实验教学成为高校实验改革必然趋势,值得推广应用。 
  参考文献: 
  [1]罗晶,刘志勇,胡丹丹,等.医学院校开放性实验教学管理的探索与实践[J].实验室研究与探索,2010,29(10):166-168. 
  [2]李玉瑭,杜婷婷,王伟,等.基础医学大学生开放创新实验室的建立及管理[J].基础医学教育,2011,13(10)932-933. 
  [3]任平,蔡飞,吴丹.药学专业药物毒理学开放性实验教学的探索与实践[J].湖北科技学院学报,2012,32(11):212-214. 
  [4]王小刚,方进波,鄢佳,等.分子生药学开放性试验教学的探索与实践[J].中国中药杂志,2011,36(3):383-386. 
  [5]乔青芳,张彦聪.口腔工艺技术专业开放性实验效果[J].实验室科学,2012,15(5):149-153. 
  [6]花扣珍,孙爱华.浅谈基础医学实验教学中存在的问题及解决对策[J].西北医学教育,2009,17(4):853-854. 
  [7]孙文平,柴英,綦霞,等.开放性实验教学模式的探讨[J].中国高等医学教育,2005,(5):75-76.


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