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硕士学位论文常见问题探析

 

日期:2010年02月14日 作者:byspaper 编辑:byspaper  
文章来源:www.byspaper.com 论文编号:bys8710 推荐等级:  
文章属性: 学术论文常见问题 本日浏览: 【字体:  

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硕士学位论文常见问题探析


毕业生论文网

 [2014XXX 号

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硕士学位论文常见问题探析

 

摘要 : 硕士研 究生在学位论文写作 中遇到 的困难有一定的共性 , 较为普遍 的问题是 : 开题报告 中的形式 主义, 研究方法的合理性与结果可靠性问题, 论文语言表达问题。造成这些问题的直接原因是研究生理论的  准备较差和基本研究经验缺乏。与之相适 宜的教学方式为 : 开放型的问题式教学法, 讲述与半结构式讨论相 结合, 循序渐进培养基本功, 导师的严格要求与支持。  

关键词 : 硕士研 究生; 理论准备性 ; 学位论文 ; 研究生教育

 

近几年来 ,笔者多次参与教育学硕士研究生学 位论文的开题与答辩, 发现经过三年的学习。 研究生 有 了长足的进步 ,但是也感到不少研究生在论文写 作 中有着相似的困难和问题。  

一、 当前硕士研究生学位论文撰写中的常见问题 

开题报告中的形式主义

 论文开题是研究生学习与研究过程 中具有里程 碑意义的事情, 它决定着研究的实施、 方向和结果。  有些研究生在开题中就存在选题 、 方法等问题 , 如果 没有真正解决 。就会使开题 中的问题在后续研究 中 继续存在并导致严重的后果 。目前研究生 的开题报 告粗看起来范式合理、 头头是道 , 但潜伏着某些不能 忽视的问题 。  

. 研究问题中的问题

 研究问题 的提出是整个研究过程 中最重要也是 最难的环节。对于某些硕士生来说 , 常有下列不足 : 

 ( 1 ) 缺少问题性。 缺少问题性是指有的选题并未 能显示出研究者对某一事物 的真正质疑和兴趣点 ,  没有理论上或实践 中的困惑与认知冲突 。 如“ 幼儿 同 伴合作策略的研究”, 其缘由是“ 提高同伴合作能力 是促进幼儿社会性发展的重要 内容 :适宜的合作策 略对幼儿合作能力的提高很有必要” 。显而易见 , 这 些正确的话语构不成研究需要, 难以产生研究思路。  这种研究 中的“ 无病 呻吟” 并不少见 . 其 内在的原因大抵是研究者心 中没有形成个人化的感兴趣的问题 情境, 因而也会缺乏方向和激情。 具有问题性的问题 使研究更具意义和需要 ,是推动研究不断深入 的内  在动力。 

 ( 2 ) 问题笼统模糊。问题 明确具体 , 应是研究生 学位论文选题 的重要特质 。有的研究生在开题报告 中所提出的问题只是一个方 向、一个领域 、一个主 题 , 如“ 本研究拟对幼儿园大班社会退缩幼儿 的同伴 关系现状进行实证研究 。 在此基础上 . 提出一些针对 性的教育对策” 。 这里的“ 同伴关系现状” 是很笼统模 糊的, 在这种状态下研究就无从下手 。当然在开始的 时候 。 研究者头脑里的问题可能只是一个方向、 一个 主题 , 但接下来就要逐渐产生并聚焦问题 . 明确 自己 要研究 的主题及主题之下的待研究子 问题 。也可以 说 , 子问题的清晰和合理是研究问题是否明确 、 具体 的重要标志, 它具有指导研究进程的功能和作用。

  ( 3 ) 缺少视角和深度 。 在检视某一个研究是不是 有深度或有创 意时 ,往往要看研究者能否把这一个 问题与一个很重要的、很有深度 的背景问题建立起 有机联系 .由此体现出某问题研究 的意义及其独特 价值。 发现有的研究生开题中提交的选题孤立、 表面 化 , 没有深入思考也没有理论根基 。 如某研究生记录 教师提问的次数、 频率、 候答时间. 但问他为什么记 录这些 . 他则说不清楚。 此类情况显示这些研究或行 动缺少灵魂和统率 , 缺少视角和深度。 原因可能是真正的问题没有形成 .对于所要研究的事物的本质意 义及事物之间的内在联系缺乏理解。

  2 . 冗余的概念圈

 核心概念是否明确 、 恰 当、 合理 , 影响研究 的方 向和成效 现在研究生的问题是绕 圈子, 概念显得纷 繁冗余 。 如某研究生探究的是“ 绘画教育活动中教师 控制性语 言研究” , 其中“ 控制” 自然是核心概念。该 生首先从辞源学意义上指出 , 控制有“ 驾驭和支配”  的意义 , 在此基础上 , 又从管理学 、 心理学 、 工程学 、  控制论 中界定 ,进行相关概念的辨析 。如控制与管 理 、 控制与限制 、 控制与指导 , “ 控制” 是褒义词、 贬义 词还是 中性词等繁杂辨析 , 到头来什么是“ 教师的控 制性语言” 则没有说明白. 甚至难以形成一个较为准 确的定义。 这种写作是当今文风的一种不良习气 , 把 简单的事情复杂化 ,似乎名词概念愈多越有学术气 氛。然而 , 真正的概念明晰需要的恰恰相反 , 要理解 深邃 , 回到基本 , 使复杂问题简约化。 

 3 . 文献综述中的资料堆积

 文献综述表明的是研究者如何站在 “ 巨人的肩 膀之上” 并又开拓  了自己的研究空间。 在 阅读学位 论文中发现 . 有些综述内容太繁太多, 但是大部分是 与研究多少沾点边但又无直接相关的历史资料或名 人观点堆积 ,而不是 当下研究者所要研究 的那个问 题的研究综述。另外 比较突出的问题是 ,材料罗列 多 、 分析概括少 , 很难看出研究者个人对已有研究的 认识 、 评价和个人的观点倾向。 

 4 . 理论基础的多元庞杂

 当今的硕士生学位论文中都有一个篇 幅巨大的 “ 理论基础” ,如果我们问: “ 这些理论如何成为你的 研究的理论基础 了呢” 可能不少 同学并不能给予一 个明确的、 自信的回答 。 分析诸多论文 中理论基础与 其研究的联系, 发现有下列问题: ①所罗列的理论是 与许多研究都有点关系的一般理论 ,缺乏的是与该 研究有关系的相适宜的、 有针对性的理论。 ②堆积庞 杂的甚至是相互矛盾的理论 。 如皮亚杰建构理论 、 斯 金纳学习理论 、 符号互动理论等 , 文中对某些相互 冲 突的理论缺少分析和评价。③缺少研究者自己的理 论假设。 对于他人的理论似乎是借来装裱门面, 没有合理的吸收与借鉴.也没有形成 自己关于某一问题 的基本理念和评价。这种理论上的夹生状态是研究 和讨论 、 解释难以深刻的重要原因。 

 5 . 选题意义的概念化 有的选题在阐述研究意义时 , 总是泛泛而论 , 所 谈及的研究意义是教科书里所说的一般意义 .而不 是研究生的那个具体问题研究的意义 .这时作为研 究者似乎消失了。 究其原因. 可能是研究生压根就没 有搞明白关于此问题的意义。这也和问题的提出有 关 , 如果提出的“ 问题” 是一个 自己发现的、 实实在在 的、 具体的真问题 , 研究的特殊意义就会应运而生。 

 ( 研究结果的可靠性问题

 1 . 行为观察缺乏操作性定义

 有的学生用量化方法研究幼 儿教师的批评行 为 ,文 中对批评的定义是 : “ 幼儿教师对幼儿行为的 否定性评价” 。这个定义中的“ 否定性” 很难说清, 而 且每个人 的理解都会不同。 可以说 , 观察的前提就不 符合要求 。 观察方法作为一种具体的技术手段 , 在量 的研究和质的研究方式 中都可以运用。但通常需要 明确所要观察的行为的操作定义 , “ 就是把必须观察 和测定的行为或活动给予详细的说明、 规定, 确定一 个行为或现象的观察和测量记录的客观标准”  。如 果没有某核心概念的操作性定义 ,主观臆断便会大 量产生 , 在此基础上任何“ 量 ” 的描述和统计都不可 信。 这类研究方法上的问题属于低级错误 , 是学术研 究所不能允许的。

  2 . 实验的低可信度与过分推论

 实验研究的特点在于控制和改变儿童的活动条 件 , 以发现 由此引起的心理现象 的恒定变化 , 从而揭 示特定条件与心理现象之间的凶果联系。如有位研 究生所做的研究是 “ Hi g h / S c o p e 课程模式对农村幼 儿社会适应行为发展影响的实验研究” . 主要做法是 对教师进行阅读有关活动手册和讨论的培训。4个 月后 , 该研究生发现 : Hi g h / S c o p e 课程与我 国农村现 行幼儿园课程在促进幼儿社会适应行为发展上有显 著性差异。粗看起来这个过程似乎符合实验法形式 上 的逻辑 。但种种现实中的不确定性因素极有可能 造成 自变量污染 。即便是本研究所采用的教学模式体现了 H i g h / S c o p e课程模式的精 神 , 但仅仅 4个月的时间就会造成儿童社会性发展 的显著差异 ,这是 很难使人信服的。  儿童发展的机制是十分复杂的。“ 对不同幼儿园 课程或教育方案与幼儿行为和发展关 系的比较研究 多采用相关研究方法 ,这种方法对一些影响研究结 论的条件难以控制 ,因而常使研究者难 以分辨研究 结果与各种变量和条件之 问的真正联 系。”

 当我们去研究某一课程模式优 于或劣于另外 的课 程模式时, 必须十分谨慎, 不能只注意技术 , 而忽略其合理 性 , 不能只见方法 , 不见思想 。 “ 研究设计”、 “ 结论 ” 固 然重要 , 但设计是否合理 、 结论是否可靠更为重要。 

 3 .浅表性访谈

 近些年来质的研究兴盛起来 ,访谈成为常用的方法。 现实中存在 的问题是访谈表面化 , 如有 的同学 觉得举个例子并加 以解释就成了案例分析 ,甚至认 为是在进行质 的研究 , 这是一种误解。 如一位研究生 研究 的是大班幼儿 自我概念的特点。  研究者 : 你很会荡秋千吗?  幼儿: 是的 , 我荡的可高啦。  研究者 : 那你在高处时害怕吗?  幼儿: 不害怕 , 妈妈说我是男孩子 , 要勇敢。研究者据此认为 :“ 这说明幼儿已经能够根据社 会上对性别角色的要求来确认 自己 ,即进行性别角 色的认 同。” 这种分析有一定的道理 . 但仅仅根据这 两句简单的对话并不能够得出幼儿 已经对 “ 自我性 别角色认 同” 的结论 。  硕士研究生撰写论文 的主要发展价值在 于 , 在 研究过程 中经受科研训练。可以说过程重于结果 , 结 论可重可轻 , 创意可大可小.但必须坚守的是科研规 范与科学精神 , 以及对这种精神的意识和 自觉 。 而关 注方法的合理与结果 的可靠正是通 向这种境界 的必 由之路 

论文研究 中常见的语言表达问题

 学术论文 的语言应该具有平实 、准确、逻辑性强 等特点,但从审阅的论文中可发现某些硕士学位论 文有下列语 言表达 问题 。  

. 逻辑性较差

 逻辑性差是一种总体感觉 ,可能表现在整体结 构 、 推理 、 关 系等各个层面 , 也会表现在不经意的一 句话或某个概念上 。有的论文标题混乱 ,层次不合 理 , 有的内容表达缺少限定或不准确 , 对出现的抽象 名词不予解释, 这些都属于逻辑性差的表现。 

 . 模糊引用 

研究生一进校 ,指导教师一般都很注意培养学 生的科研规范 ,特别是提醒他们在论文写作 中引文 要有 出处。 但在审阅论文中仍不断发现 , 研究 中的许 多说法有失规范 ,如 “ 心理学认为” , “ 众多研究表 明” 、 “ 国内外学者指 出” , 这些看似有所说 明, 但模糊 笼统 的说法让人感受到学 习者不负责任的态度 。还 有 的同学在论文 中大段 大段 地 自然链接他人 的观 点, 虽然加上了引号、 注释, 其实是变相抄袭, 也是论 文之大忌 。 

 . 雾里看花 

现在读某些硕士生、 博士生的论文 , 有时会觉得 很深奥 , 看不懂或似懂非懂 , 犹如雾里看花 , 不明不 白。 常见很多抽象词汇的链接和堆积 , 很难唤起常人 经验的支持 , 不能理解 。另外 , 现在很多论文都是千 人一面, 空 、 泛 、 虚 , 缺少个人 的思考 , 没有个人的语 言。我们从小没有养成用 自己的话表达 自己思想的 习惯 , 乃至终生写东西都离不开“ 参考文献” , 这种情 况是要改一改了。  

. 轻言“ 研究 ”

  研究生如何定位 、如何表达 自己的研究及其意 义 . 是涉及研究生 自我意识及研究者涵养的问题 。 笔 者不止一次看过类似这样 口吻 的表达 : “ 作为一个教 育理论 的研究者” , “ 作为一个研究者⋯⋯” , “ 通过我 的研究 ⋯⋯” , “ 众所周知” , “ 我认为⋯⋯” 等等话语 ,  当这些话语缺乏内容支持时, 使人想到的是“ 初生牛 犊不怕虎” 。 比如有同学指出自己的研究 “ 在理论上 丰富了国内的研究内容.为⋯⋯提供可靠而有价值 的科学依据” , “ 在实践上 ,⋯⋯提供可行性建议 , 促 进⋯⋯更适应我国农村幼儿发展的课程模式” 。 如此 话语 , 如此轻松 , 如此超载 , 大抵是研究生初写论文必经的过程 。经过一段时间, 他们就会变得“ 不敢随 便开口” , 从某种意义上看 , 对学术 的矜持也是一种 进步。  记得有学者写纪念皮亚杰 发生认识论的创始 人的文章 , 曾谈到他的谦虚精神。 “ 皮亚杰 自称是发 生认识论者 , 他很谦虚 , 坚持认为 自己不是教育工作 者 。 当问到有关教育的问题时 , 他总认为应该留给教 师去做。他认为心理学家的任务只能提供教师能够 应用的事实 。 而不是代替教师并指点他们 , 而且还认 为他的理论并没有直接的教育含义。” 这种精神体 现了一位科学家的学术境界。让我们深思并从中理 解到一种崇高、 一种审美 , 从而产生对研究的敬畏之 感 , 进而走向深刻。

  二、 硕士生论文 中的问题形成原因 

上述硕士生论文 中的问题是怎么形成的,这是 一个十分复杂的问题 ,这里仅就直接影响研究与论 文写作的因素作些思考。  

. 理论准备不足

 笔者与某研究生曾有这样的对话。那位研究生 想要研究的题 目是 “ 幼儿教师与幼儿家长课程观之 比较研究” 。 笔者问: “ 什么是课程观呢” 答 : “ 课程观 是⋯⋯” 定义)笔者问: “ 你能不能用 自己的话说一 说你的课程观是什么?” 接下来的是沉默。 这种情况 也许是少数, 但却有某种代表性和启示。 它使人想到 的是 ,很多论文写作中的问题来源于研究生理论的 准备不足。其表现形式可能是多样的 .但基本状态 是 : 某些学生对于某一事物本身如课程、 课程观还 缺乏理解时就开始要研究这一事物。 还有 , 在他 )  们 自身还没有形成 自己对某一事物 、某些现象的认 识时便开始研究这事物的特点及相互关系。那么这 种研究就显得过于匆忙、 仓促、 危机四伏 , 而且研究 者对此甚至缺乏 自知力。这种状态对于整个研究过 程都有明显的或潜在的消极影响和副作用。  当下流行质的研究 ,不少同学对质的研究情有 独钟,但是质的研究特别需要研究者的洞察力和深 邃的思想及丰富的经验 。 笔者发现 , 有的同学理论基础较薄弱 , 存进行研究时, 突  的困难是难以解释现 象背后的意义。 他们所列举的全是表面的事实, 缺少 合理的、 深刻的解释 . 更难 的在了解事实的基础上建 构理沦。有的研究生说 自己不会“ 借题发挥” 、 “ 难以 展开” , 这些都是知识广度、 理论深度不够的反映, 这 也是在研究生学习期间要着力培养的。  

.缺乏实际研究经验

 上述研究生撰写论文中的问题是多方面因素所 致 , 缺乏研究经验是重要原因。 当然这个问题有一定 的历史原因和现实原因。 比如在本科生学习阶段 , 许 多课程只注重知识传授 , 考试中只重记忆重现 , 忽视 理解和批判性思维的培养 ,毕业论文往往是许多本 科生第一次也是最后一次带有科研体验的活动。在 这种背景下考取了研究生 的学生,可能并不知道研 究是怎么一回事。 到了研究生阶段 , 老师为学生开了  书单 , 要求他们读名著、 读经典 , 学生起初也读 , 但苦 于找不到感觉 . 不理解或感觉无用 . 不少人会弃之不 读或盲 目看书。有一些研究生缺乏实际的研究活动 和研究体验, 形不成兴趣点 , 到论文开题之际煞费苦 心地要“ 想” 个题 , 或者找一个相对 比较感兴趣 的题 来做 , 结果一试不行或被老师否定 。 被迫重新换题 。  这样的论文研究似乎是为了研究而研究 ,最终他们 固然获得了“ 写论文是怎么回事” 的体验和经验, 但 这个 比较生硬比较痛苦的过程绝不是我们所希望的 理想的发展 。 让学生多经历一些“ 小” 的研究 , 逐渐产 生 自己的发现和探索 目标 ,所研究的问题更具研究 的本意. 研究生因此而自然地成长. 这是我们在研究 生培养 中不可忽视的问题。 

 三、 探索促进研究生自然成长的培养途径 对于硕士研究生的培养 ,一方面要坚守培养 目  标 , 另一方面要尊重研究生成长的 自然历程 , 更为重 要的是将二者结合起来寻求一个平衡点。据此特提 出下列尝试性建议 。  

. 开放型的问题式教学法

 当说起理论的时候 ,学生最容易想起教科书里 不 同的观点学派概念 ,这些理论并没有与学生的经验发生联系 . 因而只是外在于学生心灵的抽象词语。  教育者须帮助学生将这些高高在上的理论移植在学 生的生活中、 思想中、 实践中。 可借鉴问题式教学法,  “ 在教学过程中把教材 以问题 的形式向学生提 出来 ,  并使其接受后成为 自己的问题 ,其 目的不仅在于引 起学生的注意与兴趣 , 更主要是激发学生思考 , 从而 培养与发展学生 的思维能力 。” 闱 研究生教学可以也 应该 比传统 的问题式教学法更开放 。如引入案例分 析 , 热点问题 , 不同观点辨识 等 , 在这个过程中引起 学生学习理论的需要,并且重在发展其问题意识及 发现新 问题、 提出新问题的能力。  

. 讲述与半结构式讨论相结合

 当下为了避免灌输式教学 ,许多老师采用讨论 式教学法。讨论本是一种好的方法,但如果运用不 当, 效果未必好。如有的老师布置一个专题 , 让学生 自学 , 然后 自由发言或一一发言 。 有 的学生将 自己半 懂不懂的抄写下来的材料罗列一下 . 大家议论一番 ,  老师总结几句 , 草草收兵 , 一学期下来学生所获得的 可能只是零碎的知识点 , 遮蔽了许多知识 的盲点 , 他 们难以理解理论的基本思想。当下不少研究生是跨 学科的 , 也有从本专业考取的, 他们都需要理论再提 高。都很需要老师能够进行有别于本科生教学的研 究性的教学与解读, 如讲述学科的基本思想、 产生缘 由、 框架结构、 内在联系、 学派争议 、 学术前沿 , 指出 需要思考的、关注的问题 ,教师本人的独到见解等 等 . 由此让学生感悟到不 同的思维方式 . 逐渐形成理 论思维和创新 的萌芽 。 在这种研究性学习的气氛中,  再 由浅人深组织适 当的讨论 .学生既能建构知识形 成整体图景。 又培养了自主学习、 合作学习的能力。  

. 循序渐进培养基本功 一个研究生学习做研究与一个人学习搞创作有 某些共通之处 , 如都需要创作欲望 、 激情 、 组织构思 、  表现方法、 表达的冲动等等。 在培养方式上也许有共 同的精神。有文章回忆沈从文先生当年在西南联大 教学生创作课时, 是不赞成命题作文 的, 学生想写什 么就写什么。 但有时他在课堂上也出两个题目。 沈先 生出的题目都非常具体,如 “ 我们的小庭院里有什 么” 、 “ 记一问屋子里的空气” 。他认为: “ 先得学会车 零件 , 然后才 能学组装 。” 嘲 这种重视学生基本功的 精神对培养研究生也有重要启发。我们应该结合研 究生的发展需要和心理困难指导研究生扎实地做好 科研的基本功。 如学习如何阅读名著, 如何写读书报 告 , 有计划地安排写某一问题的文献综述 。 参与实际 调查研究 ,学会观察及撰写观察报告 ,积累研究经 验 , 发现问题, 产生 自己的观点, 一点一滴地学习做 研究 ,这个过程中的量变和质变就为其研究与写作 积累必要的经验与能力,并不断打开通向研究开阔 地的道路 。

  . 导师的严格要求与支持 

每个人都是有惰性的 , 研究生也不例外 , 研究生 们 自己也承认 , 凡老师一般号召或建议类的作业 , 他 们一般都不去做。但是研究生同时更有蓬勃的向上 性 , 并希望老师督促鞭策。作为教师, 对研究生应付 出教育的真诚 ,针对每个学生的情况提 出有针对性 的具体要求。 特别重要的是对于学生的作业、 学科论 文要认真阅读, 给予及时的、 具体的反馈. 在细节中 对学生加以培养。 多鼓励少批评, 使学生从不断的成 长中获得 自我效能感和对研究的热爱 。这样的教学 交往过程就变成 了研究过程 ,提高了研究生的综合 素质 ,研究生岁月也就成为师生共 同的、充满期待 的、 具有生长性的美好生活。 

 参 考文献

 [ 1 ]刘晶波.学前教育研究方法 [ M] .北京:人 民教 育出版社 ,  2 00 6: 21 8 

 [ 2 ]薛烨 , 朱家雄.生态学视 野下 的学前教 育[ M] . 上海 : 华东师 范大学出版社 , 2 0 0 7: 1 9 5 . 

 [ 3 ]卢溶.皮 亚杰教育 论著选 [ M] .北 京 :人 民教育 出版社 ,  1 9 8 4: 3. 

 [ 4 ]朱智 贤. 心理 学大辞典 [ M] .北京 :北京师范大学 出版社 ,  1 9 89: 71 7.      

 [ 5 ]汪 曾棋.人 间草木[ M] .南京 : 江苏文艺出版 社, 2 0 0 51 9 8 .  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


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