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基于“教学工厂”理念的项目化教学岗位人才培养模式研究

 

日期:2010年02月14日 作者:byspaper 编辑:byspaper  
文章来源:www.byspaper.com 论文编号:bys9876 推荐等级:  
文章属性: 教育与职业 本日浏览: 【字体:  

关键词:

基于“教学工厂”理念的项目化教学岗位人才培养模式研究


基于“教学工厂”理念的项目化教学岗位人才培养模式研究

  [摘要]文章分析了当前全国高校教学改革背景下,河南省艺术设计专业项目导入教学的研究现状及实施情况,分析了河南省的经济发展现状以及对项目导入教学人才培养模式推广的影响,并基于新加坡的“教学工厂”理念提出了项目导入教学的实施原则,论述了基于项目教学的岗位化人才培养模式的实施途径。 

  [关键词]教学工厂 项目化教学 岗位化培养 人才培养模式 

  [作者简介]白玉成(1979- ),男,山东潍坊人,郑州铁路职业技术学院艺术系艺术设计教研室主任,讲师,硕士,研究方向为环境艺术设计、园林景观设计。(河南 郑州 450052) 

  [课题项目]本文系河南省教育厅2013年度人文社会科学研究规划项目“基于新加坡教学工厂理念的我省艺术设计专业校企合作机制的构建与研究”(项目编号:2013-GH-474)、郑州铁路职业技术学院2012年院级教研课题“基于新加坡教学工厂理念的艺术设计专业校企合作机制的构建与研究”和郑州铁路职业技术学院2012年院级教研课题“项目导入教学与岗位化培养的教学实施”的阶段性成果。 

  [中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985201412-0029-02 

  目前,全国高职高专院校的教学改革正全面进行,其中,项目化教学的岗位人才培养模式研究成为众多优秀院校的重要课题。项目化教学的实施与地方经济的发展水平有密切关系,而当地企业的规模、数量与当地的经济发展和经济政策密不可分。国内外许多高校都有关于项目化教学的研究,但因地区差异、专业背景及行业发展现状的不同,河南省艺术设计专业的人才培养还不能机械移植这些先进的办学经验。因此,找到真正适合河南艺术设计专业自身发展的人才培养模式,是保证教学改革成效的重要前提。 

  一、河南地区经济发展现状 

  近年来,河南经济整体取得了巨大发展,但与东部沿海地区的发达城市相比,还有很大差距,尤其是艺术设计行业的相关企业发展不够完善,数量不多,规模不大,许多企业的工程项目数量不多。研究河南省高校的项目教学和岗位化培养,不能简单模仿经济发达地区高校的校企联合、项目教学经验,必须制订符合河南省高校自身发展需求的人才培养方案。 

  二、河南高校项目化教学和岗位人才培养模式的实施情况 

  河南高校艺术设计专业在项目化教学方面的研究成效不大,为此,高校要根据当地经济发展状况、地区特色、办学条件等制定适合自身发展需要的人才培养模式,把项目化教学和岗位人才培养真正落到实处,提高学生的实践能力和岗位适应能力。 

  三、项目化教学岗位人才培养模式的实施原则 

  众所周知,新加坡的“教学工厂”教学模式为校企合作供了广阔的平台,将企业的项目和学校的教学结合在一起。经过对新加坡“教学工厂”的学习,结合国内高校相关领域的先进经验,本研究建议项目化教学在实施中应遵循以下原则: 

  1.根据专业特征进行实践教学改革。项目化教学岗位人才培养模式具有很强的实践性,只有那些操作性强、偏重技能操作的专业及课程,尤其是后期的实践课程,才适合开展项目化教学。 

  2.导入教学的项目应是企业的真实项目。真实的项目能为学生提供真实的环境及客户要求,从而学到理论知识以外的多种能力,例如怎样跟客户进行有效的沟通、怎样应对客户苛刻的要求,以及如何应对项目突发事件及解决问题等。模拟项目的进程大多过于理想,无法达到使学生活学活用的教学目的。 

  3.导入教学的项目应以满足社会需求和提高学生的就业竞争力为主要目的。导入教学的项目应该是企业有大量需求的项目,包括对对口专业理论体系和科技含量的需求,对一定数量的高级技术劳动力的需求等。同时,项目也要符合学生的就业取向。通过参与项目,学生具备了一定的实践能力,可以在第一时间达到岗位技能标准的要求。 

  4.项目化教学过程中,应有企业一线专家和骨干直接参与教学。真实的项目能提供真实的操控环境,但如果没有与市场零距离接触的企业一线专家参与教学,教学效果就会大打折扣。真实的项目加上企业一线专家和骨干直接参与教学,才能真正教会学生怎样处理实践环节中的各个细节问题,大大提高教学效率和效果。 

  5.教学要充分利用企业资源,而不是一味地要求学校添置设备。既然是真实项目,项目化教学就应尽量在企业环境中完成。学生的角色就是企业员工,项目执行中的每个学生都有自己的岗位,并附有相应的岗位职责,这样不仅能从心理上刺激学生的求知欲,激发他们完成各个环节的自信,而且还能充分利用企业的场地、设备,从而大大降低学校的办学成本。 

  6.项目化教学需要灵活、自由的授课形式。项目化教学的授课地点、授课时间、授课内容的安排不可能像传统教学一样可以提前准确制定,而应根据市场和客户需求随时变化,因此,教学安排应根据项目需要随时进行灵活调整,尽量把完整项目导入教学中,这样才能使学生感受完整的工作过程和工作环境,在项目各个阶段具备一定的应变能力。 

  7.学生成绩考核要以岗位职业能力为标准。成绩的考核标准对学生的学习目标有很强的引导作用。应注重项目的完成过程,而不仅仅以结果作为唯一标准。根据项目过程中的综合表现及解决问题的能力等多要素进行考核,而不是以传统的知识掌握程度来衡量,这样才能引导学生在项目完成过程中注重培养自己的综合能力。 

  8.项目结束后,要有详细、完整的项目总结、成果展示及分析评价。项目结束后,应以企业项目总结会的形式,针对各个环节出现的问题及解决问题的方法,书面完成详细、完整的项目总结,并进行充分、深入的经验交流以及项目成果的展示和过程分析,有利于学生把纯实践性的操作过程以文字形式形成系统的理论,便于更好地指导实践。 

  四、项目化教学岗位人才培养模式的实施途径 

1.明确人才培养目标,保证人才与企业岗位的对接。随着社会发展步伐的加快,社会分工越来越精细,企业对员工岗位技能的要求也越来越高,学校应紧跟社会发展步伐,深入市场进行调研,根据社会需求及企业岗位技能标准制定更为精确的培养目标,满足企业岗位对人才的需求,保证良好的就业率。

  2.围绕定位精确的培养目标制定教学大纲,注重岗位技能培养。教学大纲是保证专业人才培养和教学顺利运行的纲要。教学大纲的制定要紧紧围绕人才培养目标展开。教学安排及教学方法注重学生岗位技能的培养;教学手段要灵活而开放,鼓励企业专家参与教学;教学场地要利于项目的导入和顺利实施。 

  3.从专业教学计划开始着手,制订适合项目导入的教学计划。教学计划是专业课程教学实施的重要依据,课程设置的学期、时间要以适合项目导入为原则,注重项目化教学课程的连贯性,保证项目实施所需基础知识的普及。学时分配上,应减少课堂理论讲述,加大现场理论指导比重。 

  4.加强校企交流,实时掌握企业项目情况。教学计划实施过程中,每学期至少组织一次校企交流活动或专业建设委员会教研活动,广泛收集企业专家对教学计划执行情况的反馈信息。学校可以出台关于教师继续教育和学习的相关政策,鼓励或直接安排专业教师到企业挂职,这样既能锻炼专业教师的实践能力,又能及时掌握企业项目,保证项目和学校课程的同步。 

  5.邀请提供项目企业专家加入专业建设会员会,参与课程标准的制定。邀请企业专家或项目负责人参与项目化教学课程标准的制定。根据规模把项目分成若干模块,再根据程序先后及技术难易程度把诸多模块融入课程教学,打破原来章节式教学模式,建立与项目进度吻合的模块式教学模式。 

  6.完善实践课程工作量及课酬核算制度,吸引教师和企业专家参与项目化教学。依据项目规模及其产生的社会价值和教学价值,适当提高项目导入教学的实践课程的工作量及课酬核算标准,加大学生在学习过程中的实践操作学时比例,提高实践课程的教学回报率,这样才能调动专业教师和企业专家参与项目化教学的热情和积极性。 

  7.教学过程要模拟企业的“团队协作”式工作环境。企业在项目实施中往往以部门、团队、小组的形式进行分工合作。这种交互式教学模式的优点有两处:第一,小组式教学符合企业中团队、部门协作的日常管理模式,让学生更真实地感受到企业的工作氛围。第二,小组式教学要求各小组成员之间互相协作、互相交流、互相信任,能很好地锻炼学生的团队精神、语言表达能力、主动思考与主动参与的意识、研究解决问题的能力及互相信任的工作态度。 

  8.以项目实际要求为课程考核最低标准,保证项目的质量和教学任务的完成顺利。导入教学的项目是实际项目,这也意味着项目最终要经过甲方认可才能付诸实施,并接收市场检验。因此,在项目化教学中要严格按照企业项目制作标准要求学生,尽量减少错误或疏漏,最大程度地避免损失,保证项目的质量和顺利实施。 

  9.在课程结束后、学期结束前,要适时举办教学成果交流及展览。导入教学的项目不是信手拈来,而是通过多渠道的努力争取来的,导入教学后产生的教学效果不能随着课程的结束而消失。因此,课程所属部门要在每个导入教学的课程结束后,适时举办项目导入教学成果的交流和展览,让更多的师生参与教学成果的共享,最大程度地发挥项目导入的教学价值。 

  10.项目结束后,邀请企业项目负责人反馈项目教学存在的问题,并提出改进措施。大多数项目的制作与课程的教学在时间上并不能完全重合,而且项目制作完成后还要经过较长时间的实施,其教学效果只有在项目实施完成并接受市场的检验后才能显现。因此,课程所属部门和课程负责人要在课程结束后时刻关注项目实施进度,在项目完全结束后,邀请项目负责人参加校方组织的研讨活动,客观剖析项目教学中的优点和不足,并提出改进措施,保证项目导入教学的良性循环。 

  五、总结 

  基于新加坡“教学工厂”的项目化教学岗位人才培养模式,将真实项目导入教学,让学生亲历企业真实项目开展的各个环节,团队协作,让学生从被动接受式学习转变为主动策划、协商执行、自我检阅、最终完成、客观总结,大大提高了教学效率。政府应不断建立完善的法律、法规和政策,鼓励一定规模的企业参与职业技能培训,并将其作为考核标准之一,与企业的考核机制挂钩。同时,建立责任与补偿政策,鼓励企业积极参与校企合作。 

  [参考文献

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  [2]郭志刚.法国巴黎高等美术学院的艺术教育[J].三峡大学学报:人文社会科学版,20024

  [3]李宁,宋薇,库少平.项目化嵌入式教学方法研究[J].单片机与嵌入式系统应用,20102

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  [5]吴国强.设计教育与创造力培养模式探究[J].装饰,20049

  [6]薛野.关于艺术设计专业工作室制创业教育模式的探讨[J].无锡商业职业技术学院学报,20066

  [7]周晓慧.“项目驱动”教学法在会计教学中的应用[J].财会月刊,20079.


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