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独立学院军事理论课课堂教学的现状与优化

 

日期:2014年06月02日 作者:佚名 编辑:byspaper  
文章来源:www.byspaper.com 论文编号:bys9969 推荐等级:  
文章属性: 军事社会学 本日浏览: 【字体:  

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独立学院军事理论课课堂教学的现状与优化


独立学院军事理论课课堂教学的现状与优化

 【摘 要】独立学院是中国高等教育的重要组成部分, 在军事理论课的教学建设方面, 尚处在起步发展的阶段。文章立足于重庆师范大学涉外商贸学院的军事理论课授课实际,从教学内容出发,就当前独立学院军事理论课课堂教学的现状及问题分析, 探索如何在当前的环境下创新优化课堂教学方法, 进而提升教学效果, 顺利实现教学目的。 

  【关键词】军事理论课;课堂教学;教学方法 

  当前, 独立学院军事理论课在课堂教学实践中,既取得一定的成绩,也存在一些问题。笔者就当前独立学院军事理论课课堂教学的现状及问题分析,探索如何在当前的环境下优化课堂教学方法,以达到高效完成教学内容,提升教学效果的目的。 

  一、当前独立学院军事理论课课堂教学的现状及问题分析 

  独立学院是普及高等教育的环境下产生的一种新的办学模式,是相对独立的本科层次的高等院校。部分学校在军事理论课的开设和教学方面,尚处于起步发展阶段,水平呈现出参差不齐,具有开设时间短,课程尚不规范的特点,主要表现在: 

  (一)大班教学, 多人集中听课 

  目前, 独立学院军事理论课教学多采取大班教学,多人集中听课的教学模式。新生入学后,伴随着新生军训,军事理论课同步进行,往往选择大班教学,多人集中听课,或伴之以讲座、专题报告等形式,组织开展军事理论课教学。 

  (二)课程安排集中 

  与军事理论课的集中教学模式相呼应, 在军事理论课的教学时间安排上,课堂教学时间安排的较为集中。一般情形是,新生军训的 2- 3个周内,在军事技能训练中,集中某个时段插入式安排军事理论课程。这种同军事技能训练同步的课程安排,短时效果比较明显,但密集式的教学安排下,大学生国防观念的养成往往缺乏持久性。 

  (三)兼职教师占主流, 教学方法较单一 

  独立学院军事理论课教师队伍专业化建设,尚处在起步阶段。可以说,专职或专业化的军事理论课教师比较缺乏, 师资力量相对薄弱。教师在传播国防知识,培养学生国防意识方面,囿于课时安排,以及兼职教师的身份等因素,为了完成基本的教学任务,往往在基本教学任务的完成和教学效果的实现之间难于平衡,有所偏颇,导致师生互动不足 教学方法的运用比较单一。 

  (四)不分专业,统一授课 

  军事理论课课堂教学中,学生不分专业,开展统一授课是较普遍的情形。所谓不分专业,既指在大班授课中,不同专业的学生一起上课;也指授课时,教师不考虑学生的专业背景,面对不同专业的学生时,采用的教学方法几乎完全相同。 

  二、优化课堂教学的两个原则 

  教学方法在教学活动中极具重要性,是提高教学质量、提升教学效果的重要手段,起着实现教学目的的重要作用。重视教学方法,优化课堂教学,首先必须坚持两个原则。这两个原则是: 

  (一)以教学目的实现为导向的原则 

  教学方法是教学过程中教师完成教学任务要求和实现教学目的, 教师在教学活动中所采取的教学方式。课堂教学中,教学方法起着引导教学、调节教学过程以及激发学生积极、主动地探究和学习教学内容的作用。教学方法在教学过程中有重要地位和作用。但是,教师具体运用何种教学方法,不完全是教师主观所决定的,不是随意而选的。原因在于教学内容是制约教学方法的关键因素,教师在选择使用教学方法时,必须注意教学内容本身的特点和要求。军事理论课主要以国防教育为主线, 以军事理论教学为重点,通过教学使学生掌握基本的军事理论知识,增强国防观念和国家安全意识, 强化爱国主义、集体主义观念,加强组织纪律性,促进综合素质的提高。因而,在运用教学方法时,要重视教学效果,激发学生的兴趣,引导大学生国防意识的形成。高校军事理论课课堂教学方法优化必须紧紧围绕着教学内容和教学目的,有针对性地、合理地进行教学方法的选择和运用。 

  (二)坚持以学生为本的主体性原则 

  在传统的教学方法中,教师往往处于主体地位,灌输式教育教学方法比较突出, “ 先生讲,学生听” 教师与学生之间是不对等的。在军事理论课课堂教学中,由于教学方式简单, 容易形成单向灌输、一味说教的局面,学生处于被动的地位,无法吸引学生互动,不利于教学目的的实现。因而, 教学方法的优化必须坚持的原则之二就是坚持以学生为本, 教学方法的运用以学生为出发点和归宿,肯定学生在教学中的主体性。教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往互动过程, 教学方法的运用也应该体现教学过程这一特殊的社会交往活动。以人为本,在教育教学活动中,就是做到以学生为本,承认学生的主体性地位,发挥学生在教学中的作用,充分调动学生在教学中的能动性。军事理论课教学中,学生作为课程实施的重要参与者, 参与教学过程, 那么教学方法的选择和运用应有助于学生的吸收、交流和反馈,调动学生主动学习和参与的积极性。 

  三、从教学内容出发, 优化课堂教学方法 

  课堂教学是军事理论课教学的主要途径和形式,在军事课中占有重要的地位,是当前军事理论课教学的主要平台。适合的教学方法,对于教学目的的实现,将起到事半功倍的作用。优化课堂教学方法,必然提升课堂教学的效果。 

  (一)针对不同的教学内容,采取不同的教学方法 

  高校军事理论课教材一般分为五大部分:中国国防、军事思想、战略环境、军事高科技和信息化战争。五部分之间既有联系,又具有相对独立性,每一部分的内容有各自的特点。因而,在具体的教学方法的运用上,教师可以根据不同的教学内容,使用适合于每部分内容,每个知识点的授课方式和方法,避免教学方法单一,尝试多元化教学。教学方法的多元化,有助于实现从教学内容出发,达到内容和形式的统一。 

  (二)组合不同教学方法,优化课堂教学 

  内容决定形式,形式反作用于内容。教学方法是为达到教学目的、实现教学内容、运用教学手段而进行的教学活动方式,是达到教学效果的重要手段。要使得学生掌握国防知识,培养学生国防意识,顺利实现教学目的,需要有效的教学方法。当然,教学方法是多样的,在授课时,可以采用单一的教学方法,也可以多个教学方法综合运用。在教学过程中,军事理论课课堂教学方法可以是多样的、变化的, 根据教学内容的变化,进行不同教学方法的组合, 提升教学的趣味性,增强教学的实效性。根据笔者的教学实践,在大班教学, 集中授课的教学环境中, 教师可以根据具体的教学内容, 结合开展启发式、讨论式等教学方法,通过问题设置、案例运用和情境演绎等,并广泛应用现代多媒体辅助技术,优化组合不同的教学方法,增加师生的交流与互动,改变传统的灌输式授课模式,营造良好的教学氛围,从而激发学生学习的兴趣,引导学生积极思考。 

  (三)区别不同专业学生,体现专业特色 

  在教学大纲要求的前提下,教师面对不同专业的学生时可以进行有差别地教学。根据学生的专业背景,在授课时,教学内容可以有所侧重,教学方法的选择可以有所区别。比如, 授课对象是法学专业的学生时,讲授国防法规时建议考虑学生的专业背景, 讲授的内容和方法应不同于非法学专业的学生。而授课对象是理科的学生时, 在讲授军事高科技一章时,诸如电子对抗、指挥自动化等内容,运用的教学方式方法显然不同于文科背景的学生。军事理论课课堂教学中,区别不同专业的学生,体现专业特色, 这不仅要求军事理论课教师要有比较扎实的军事基础知识,而且要求军事理论课教师自己要了解不同专业学生的特点,掌握不同专业在教学中特有的一些教学方法。普遍的教学方法和专业特色教学方法相结合,把握学生的特点和专业背景,使得教学方法的运用不仅因材(教材内容 )制宜,而且因人制宜提升教学效果。 

  参考文献 

  [1] 军事理论教程组委会组编.军事理论教程[M].北京:海潮出版社,2004. 

  [2] 杨小微,张天宝.教学论[M].北京:人民教育出版社,2007. 

  [3] 李方主编.教学基本理论与课程[M].广州:广东高等教育出版社,2004. 

  [4] []巴班斯基著,张定璋等译.教学过程最优化 一般教学论方面[M].北京:人民教育出版社,2007. 

  [5] 何浩军.高校开设军事理论课的调查与分析[J].湖南农业大学学报(社会科学版),2004,(05


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